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Sagot :
Au cours de l’année, les élèves sont amenés à travailler en groupe dans le cadre des Travaux Personnels Encadrés (TPE). Avec Diane et Marie-Amélie, nous avons choisi de travailler sur la quête d’identité de l’adolescent au travers d’œuvres littéraires et cinématographiques, un sujet qui rentrait dans le thème « Individuel et Collectif » et allait avec le Français et l’Histoire.
L’idée de choisir la quête [...] Ce sujet m’a interpellé puisque les adolescents se soucient beaucoup de l’image qu’ils renvoient et ce sont plusieurs faits réels comme la fusillade de Columbine en 1999 ou celle de Floride en 2018 qui m’ont poussé à creuser les effets néfastes que pouvaient avoir le groupe. De plus, mon intérêt pour le théâtre et les pièces que j’ai pu voir à propos de ce sujet, comme Holloway Jones m’ont donné l’idée de se servir du spectacle vivant lors de notre représentation orale, dans le but d’exprimer cette quête d’identité et de sensibiliser (synonyme ?).
Mais la difficulté à trouver une problématique englobant tout notre plan, nous a contraintes à revoir notre sujet. Cependant, avec les professeurs nous avons trouvé comme idée : La quête de l’identité chez l’adolescent. C’est à partir de cet instant que nous avons envisagé sérieusement de nous diriger vers ce sujet, pour ouvrir nos TPE à un champ de recherche plus large/précis? (je ne sais pas ce que tu voulais dire.)
Une fois d'accord sur le sujet,
- L’adolescence est-elle une période déterminante dans la formation de l’individu ?
- Le groupe peut-il apporter des points bénéfiques à l’adolescent ?
Nous avons commencé à nous intéresser de plus près aux œuvres sur lesquelles nous souhaitions nous appuyer. Dès le début nous est venu l’idée de s’appuyer sur La Vague et l’Herbe Bleue qui rentrait dans le cadre du français. Néanmoins, une contrainte s’est posée, intégrer de l’Histoire dans nos TPE.
C’est alors que notre professeur d’Histoire nous est venu en aide en proposant comme idée de reconstituer toute la période de l’adolescence à travers le temps. Notre choix s’est porté sur le fait de s’appuyer sur des œuvres pour le I et le II, deux films inspirés de faits réels : La Vague et Elephant, une fiction réaliste, l’Herbe Bleue dans le but d’en exploiter toutes les notions du besoin d’appartenance. Presque tout notre travail repose sur ces œuvres ainsi que sur des événements historiques. Pour le I I « l’Histoire de l’Adolescence », le type de travail s’orienta plus vers de la recherche dans le but de construire une frise retraçant l’apparition de l’adolescence. Diane et moi nous sommes chargées d’analyser les œuvres La Vague et Elephant ainsi que de l’élaboration de I « l’Histoire de l’adolescence » tandis que Marie Amélie V. s’est chargée de l’étude de l’Herbe Bleue. De plus, je me suis occupée de mettre en forme le dossier, corriger les erreurs de syntaxes et d’orthographe, la mise en page et de la conclusion. Pendant la rédaction des TPE, nous nous sommes rendues compte que nous n’avions pas les bons mots pour exprimer nos idées. C’est ce qui nous a pris le plus de temps, de travail personnel en dehors des heures de TPE afin d’en redéfinir correctement les termes.
Comme expliqué précédemment, il a fallu intégrer à la fois du Français et de l’Histoire dans nos TPE. Malgré les difficultés rencontrées nous sommes parvenues à trouver notre I établissant (manque des mots) une approche historique du concept de l’adolescence, de la perception des autres cultures permettant ainsi d’inclure de l’Histoire. De même, l’étude mineure des événements historiques s’inspirant des œuvres constitue une approche historique des faits et ainsi inclut l’Histoire. Le Français a été le moins compliqué à intégrer étant donné que nous avons une sensibilité littéraire plus grande. Le II le III se sont basés sur une analyse approfondie des œuvres cinématographiques et littéraires. Notons aussi que notre I ne s’appuie pas seulement sur de l’Histoire puisque dans le C) « l’adolescence vue par les artistes » nous nous servons d’un poème de Rimbaud incluant également une approche littéraire. Enfin, notre annexe nuance avec la vision négative de l’appartenance à un groupe apportant de la positivité.
En conclusion, même si nous avons affronté plusieurs difficultés dans la construction de nos idées, il a été possible d’apporter des éléments de réponse (on ne trouve jamais clairement et définitivement réponse à une problématique) à la problématique. Grâce à des analyses précises et pointilleuses nous avons pu à la fois varier entre une approche historique de la quête d’identité chez l’adolescent puis artistique en étudiant la perception des œuvres cinématographiques et littéraires.
Bonsoir Chacha314,
J’ai écrit les mots modifiés en majuscules ou les tournures de phrases. J’ai mis des parenthèses sur certains mots que j’enleverais. Et comme il me semble que votre travail a été fait à plusieurs, il est important de toujours parler pour toutes les personnes :). Bon courage !
L’idée de choisir la quête d’identité chez l’adolescent et ses conséquences est cependant apparue progressivement, dans les deux premiers mois ( IL SERAIT INTÉRESSANT DE REFORMULER LA PHRASE PRÉCÉDENTE). AU DÉPART, nous étions plutôt intéressées par le besoin d’appartenance à un groupe chez l’adolescent, et nous pensions NOUS ORIENTER dans cette direction. En tant que lycéenneS, NOUS NOUS POSONS beaucoup de questions à propos des relations humaines que nous pouvons avoir entre jeunes. Ce sujet NOUS A sensibilisé ... ...celle de Floride en 2018 qui NOUS ONT pousséS à creuser les effets néfastes que pouvaient avoir le groupe. De plus, NOTRE intérêt pour le théâtre et des pièces que NOUS AVONS pu voir à propos de ce sujet (là), comme Holloway Jones, NOUS ONT donné l’idée ....
Grâce à cette question, nous avons pu NOUS ORIENTER sur plusieurs axes de recherches :
- ...
- L’adolescence est-elle une période déterminantE dans la formation de l’individu ?
- ...
Nous avons commencé à nous intéresser de plus près aux œuvres sur lesquelles nous ALLIONS nous appuyer. Dès le début nous est venuE l’idée de s’appuyer sur La Vague et l’Herbe Bleue qui rentrait donc dans le français. NÉANMOINS, une contrainte s’est posée, intégrer de l’histoire dans nos TPE.
... : La Vague et Eléphant ET une fiction réaliste l’Herbe Bleue, dans le but d’en exploiter toutes les notions du besoin d’appartenance. LA MAJORE PARTIE DE notre travail repose sur ces œuvres puis SUR des événements historiques. Pour le I I « l’Histoire de l’Adolescence », le type de travail s’orienta (plus) vers de la recherche dans le but de construire une frise retraçant l’apparition de l’adolescence. Diane et moi nous NOUS sommes chargées d’analyser les œuvres La Vague et Elephant ainsi que (de) l’élaboration du I « l’Histoire de l’adolescence ». ALORS que Marie Amélie V. s’est chargée de l’étude de l’Herbe Bleue. De plus, je me suis occupée de mettre en forme le dossier, corriger les erreurs de syntaxes et d’orthographes, la mise en page et (de) la conclusion. ..... . Le II ET le III se sont basés sur une analyse approfondie des œuvres cinématographiques et littéraires. Notons aussi que notre I ne s’appuie pas seulement sur de l’Histoire puisque dans le C) « l’adolescence vue par les artistes » nous nous SOMMES SERVIES d’un poème de Rimbaud incluant également une approche littéraire.....
En conclusion, ....
Les TPE NOUS ONT permis de mieux appréhender le relationnel et ainsi, voir LE côté (plus) positif D’un travail comme celui-ci. Ce SUJET NOUS A également permis de réaliser un travail sur plusieurs mois, d’acquérir de nouvelles méthodes de travail et d’être plus autonome, ce qui sera un avantage pour NOS études supérieures. Notre réalisation finale NOUS A aussi permis d’avoir plus de connaissances en informatique. Ayant cependant une vision assez subjective sur le sujet, NOUS AVONS pu ouvrir NOTRE esprit, AVOIR des avis divergents, qui ont contribué à plus oser défendre NOS points de vue RESPECTIFS. J’AI alors pris goût au débat avec mes camarades que je trouve très enrichissant. Ainsi, NOUS AVONS pu prendre conscience de la différence de sensibilité qu’il pouvait y avoir entre nous et que le rapport avec le besoin d’appartenance à un groupe n’avait pas la même importance en fonction des individus. Je remercie mes camarades pour cette expérience qui fût une agréable surprise pour moi au-delà du scolaire !
J’ai écrit les mots modifiés en majuscules ou les tournures de phrases. J’ai mis des parenthèses sur certains mots que j’enleverais. Et comme il me semble que votre travail a été fait à plusieurs, il est important de toujours parler pour toutes les personnes :). Bon courage !
L’idée de choisir la quête d’identité chez l’adolescent et ses conséquences est cependant apparue progressivement, dans les deux premiers mois ( IL SERAIT INTÉRESSANT DE REFORMULER LA PHRASE PRÉCÉDENTE). AU DÉPART, nous étions plutôt intéressées par le besoin d’appartenance à un groupe chez l’adolescent, et nous pensions NOUS ORIENTER dans cette direction. En tant que lycéenneS, NOUS NOUS POSONS beaucoup de questions à propos des relations humaines que nous pouvons avoir entre jeunes. Ce sujet NOUS A sensibilisé ... ...celle de Floride en 2018 qui NOUS ONT pousséS à creuser les effets néfastes que pouvaient avoir le groupe. De plus, NOTRE intérêt pour le théâtre et des pièces que NOUS AVONS pu voir à propos de ce sujet (là), comme Holloway Jones, NOUS ONT donné l’idée ....
Grâce à cette question, nous avons pu NOUS ORIENTER sur plusieurs axes de recherches :
- ...
- L’adolescence est-elle une période déterminantE dans la formation de l’individu ?
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Nous avons commencé à nous intéresser de plus près aux œuvres sur lesquelles nous ALLIONS nous appuyer. Dès le début nous est venuE l’idée de s’appuyer sur La Vague et l’Herbe Bleue qui rentrait donc dans le français. NÉANMOINS, une contrainte s’est posée, intégrer de l’histoire dans nos TPE.
... : La Vague et Eléphant ET une fiction réaliste l’Herbe Bleue, dans le but d’en exploiter toutes les notions du besoin d’appartenance. LA MAJORE PARTIE DE notre travail repose sur ces œuvres puis SUR des événements historiques. Pour le I I « l’Histoire de l’Adolescence », le type de travail s’orienta (plus) vers de la recherche dans le but de construire une frise retraçant l’apparition de l’adolescence. Diane et moi nous NOUS sommes chargées d’analyser les œuvres La Vague et Elephant ainsi que (de) l’élaboration du I « l’Histoire de l’adolescence ». ALORS que Marie Amélie V. s’est chargée de l’étude de l’Herbe Bleue. De plus, je me suis occupée de mettre en forme le dossier, corriger les erreurs de syntaxes et d’orthographes, la mise en page et (de) la conclusion. ..... . Le II ET le III se sont basés sur une analyse approfondie des œuvres cinématographiques et littéraires. Notons aussi que notre I ne s’appuie pas seulement sur de l’Histoire puisque dans le C) « l’adolescence vue par les artistes » nous nous SOMMES SERVIES d’un poème de Rimbaud incluant également une approche littéraire.....
En conclusion, ....
Les TPE NOUS ONT permis de mieux appréhender le relationnel et ainsi, voir LE côté (plus) positif D’un travail comme celui-ci. Ce SUJET NOUS A également permis de réaliser un travail sur plusieurs mois, d’acquérir de nouvelles méthodes de travail et d’être plus autonome, ce qui sera un avantage pour NOS études supérieures. Notre réalisation finale NOUS A aussi permis d’avoir plus de connaissances en informatique. Ayant cependant une vision assez subjective sur le sujet, NOUS AVONS pu ouvrir NOTRE esprit, AVOIR des avis divergents, qui ont contribué à plus oser défendre NOS points de vue RESPECTIFS. J’AI alors pris goût au débat avec mes camarades que je trouve très enrichissant. Ainsi, NOUS AVONS pu prendre conscience de la différence de sensibilité qu’il pouvait y avoir entre nous et que le rapport avec le besoin d’appartenance à un groupe n’avait pas la même importance en fonction des individus. Je remercie mes camarades pour cette expérience qui fût une agréable surprise pour moi au-delà du scolaire !
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