Bonjour a tout le mondeJ'ai besoin de votre aide pour corriger les erreurs dans le texte suivent (s'il y en a).
Merci d'avance


Pour éviter cette typologie d’erreurs, les enseignants et les apprenants doivent jouer des rôles déterminants. Ils doivent respecter le contrat d’apprentissage. Du côté des enseignants, c’est à eux d’enseigner aux apprenants les règles grammaticales. Du côté des apprenants c’est à eux d’acquérir des connaissances sur la morphologie de la langue étrangère, ainsi qu’apprendre les règles fournies par l’enseignant ou en lisant la grammaire et de bons ouvrages.
Dans ce deuxième chapitre on a présenté tous les types des difficultés lexicales, morphologiques et syntaxiques en les illustrant par des exemples. On a essayé de montrer les erreurs que les élèves peuvent commettre dans leurs productions écrites. En outre, on a présenté la place qui occupait la grammaire dans les différentes méthodologies de l’enseignement-apprentissage pour tenir compte les résultats obtenus pour chaque méthodologie.
Dans le chapitre suivant on va présenter les erreurs commises par les élèves, les stratégies d’amélioration et les résultats obtenues à la fin.
La grammaire occupait une place d’excellence dans la méthodologie traditionnelle. Elle était appelée aussi la méthodologie de grammaire traduction. La grammaire était enseignée de manière déductive (d’abord on présentait la règle et après on l’appliquait dans les diffèrent exercices). Aussi, dans cette méthodologie on utilisait beaucoup le métalangage grammatical. Pour les élèves la compétence grammaticale était limitée et les phrases (les textes) utilisés en classe de FLE étaient artificielles.
La grammaire naturelle c’est développé vers la fin du XIX siècle. Cette méthode ne mettait l’accent sur la grammaire. En général la langue était plutôt orale. Dans cette méthode la langue s’apprenait à travers l’écoute et l’imitation.
La méthodologie directe s’apposait à la méthodologie traditionnelle. Dans la méthodologie directe la grammaire est inductive (on n’apprenait pas la règle et ensuite passer aux exercices mais on essaye de trouver la règle à travers les exemples) et sans passer par l’intermédiaire de la langue maternelle. Les exercices les plus privilégier entaient les questions-réponses et de conversation, toujours diriger par l’enseignant.
L’enseignement de la grammaire entaient assoupi dans cette méthodologie qui a eu son développement des années 1920 jusqu’aux années 1960. Dans la méthodologie active on utilisait une démarche inductive qui privilégiaient la morphologie sur la syntaxe. L’enseignement de la grammaire on le faisaient en répétant les structures.
La méthodologie audio-orale a donné importance aux exercices oraux de répétition. La langue était considérée comme un réseau de structures syntaxique à apprendre par cœur. La grammaire était implicite.
La méthodologie interdisait les explications grammaticales et les règles devraient être de façon intuitive par l’apprenant. Donc, sans l’intermédiaire des règles. Les exercices qui s’entaient utiliser c’entaient les structuraux. L’enseignant avait comme devoir de faciliter aux élèves l’apprentissage de la grammaire implicitement.
Dans cette approche la grammaire (la compétence grammaticale) fait partie d’une compétence plus globale : la compétence communicative. Cette approche ne tenait pas en compte seulement la connaissance des règles grammaticaux de la langue étrangère mais il fallait connaitre les règles d’emplois de ces règles. P.ex. Quelles formes linguistiques employer dans une situation donnée, avec quelle personne. On utilisait le métalangage. L’élève formulait les règles grammaticales en utilisant des termes déjà connus.
Dans l’approche communicative, la grammaire s’intéresse à la communication. Pour répondre à une question posée par l’enseignant, l’approche communicative donner à l’apprenant la possibilité de choisir la structure désirée par lui avec la condition que le message soit le même.
L’approche actionnelle situe l’enseignement de la grammaire dans la perspective de la pédagogie des tâches. On préférait la grammaire implicite et on se basait sur l’interaction. Donc, l’enseignement de la grammaire exigeait l’acquisition d’une compétence de communication à travers les tâches.