Bonjour,
L’enseignant doit offrir aux élèves d’écrire des textes. Ensuite, l’enseignant doit se mettre à travailler sur les erreurs possibles, réexpliquer encore une fois afin que les erreurs ne se renouvellent pas pour devenir « des fautes ».
L’enseignant doit insister sur la structure de la phrase : Sujet-verbe-complément.
Mais comment les enseignants pourraient aider les élèves à mémoriser cette structure ?
Nous pourrons offrir aux élèves des exercices qui demandent d’établir l’ordre des mots dans la phrase. P.ex. on pourrait donner des mots mis en désordre et demander à l’apprenant de les mettre à la bonne place dans une phrase. Aussi, nous pourrons offrir aux élèves des phrases incorrectes et leur demander de les corriger et de formuler la phrase correctement.
Pour expliquer le cours et insister sur l’apprentissage de la syntaxe, l’enseignant peut choisir différents textes et les distribuer aux élèves. Puis, l’enseignant peut demander à l’élève de produire lui-même un texte écrit à partir de ce texte.
Il est préférable que l’enseignant écrive tout sur le tableau pour que le cours soit plus clair. Ce qu’un enseignant doit surtout faire pour les élèves du niveau A2-B1 c’est qu’il doit éviter les tournures lourdes dans les phrases longues, l’utilisation des phrases simples, se centrer sur la concordance des temps pour qu’il y ait un lien logique entre elles, l’emploi correct des modes pour qu’on puisse éviter les erreurs liées à la syntaxe.
Aussi, l’élève doit être capable d'écrire des phrases correctes qui respectent la structure et en plus de la dépasser ; de respecter l’accord : sujet/verbe, concordance du temps, cohérence entre les paragraphes.
Mais il existe certains cas comme par exemple quand les élèves continuent d’écrire des phrases simples et correctes dans leurs textes sans passer à la phrase complexe avec subordination. Tandis que d’autres élèves prennent le risque de construire des phrases longues mais avec des erreurs. Dans ce cas se pose la question : que doit-on pénaliser et que doit-on favoriser ?
Pour amener l’élève albanais à progresser, on peut utiliser une grille d’évaluation comme Crochemore l'a fait : phrase simple, phrase complexe, subordonnée, ordre des mots, […].
Ensuite, on doit s’assurer que ce qu’il a appris soit stable et ce qui est appris partiellement, soit renforcé et, pour finir, on peut passer à ce qui est le moins maîtrisé.
Dans plusieurs cas, les unités lexicales exigent des contraintes au niveau de leur emploi syntaxique. P.ex. le verbe apercevoir exige d’être accompagné d’éléments nominaux, noms, pronoms qui peuvent désigner une personne, une chose, une action : qqn aperçoit qqn/qqch. Dans quelques cas, il y a des verbes, des noms et des adjectifs qui introduisent leurs de qqch.
Donc, on voit que l’enseignement/apprentissage du lexique est peu dissociable de celui de la syntaxe malgré le fait que l’apprentissage de la syntaxe soit plus lent. Mais il est important de former un certain bagage lexical pour ensuite l’utiliser pour former des phrases syntaxiquement correctes.
Il y a beaucoup de difficultés liées à l’apprentissage du vocabulaire. Premièrement, les élèves n’approprient pas tous les mots qu’ils doivent apprendre pendant le cours. Cela pourrait être produit par manque d’activité lexicale. Leur vocabulaire est plutôt passif. C’est -à – dire qu'ils ne peuvent pas l’utiliser dans d'autres contextes à part celui qui est dans le livre.
